25下半年教师资格证小学科目二真题（网友版有更新）

2025下半年教师资格保教知识与能力考试已经结束，我们根据考生回忆整理了2025年下半年教资科目二真题试卷及答案解析，考试真题可以用来对答案估分，希望能对您有所帮助。

考生可通过以下方式免费下载2025年下半年教师资格笔试真题及参考答案：

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以下是部分真题展示：

简答题

简述榜样示范法的基本要求。

榜样示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生，促使其形成优良品德的方法，基本要求如下：

(1)选准榜样：榜样需具有典型性、代表性，能契合教育目标与学生身心发展特点，既可以是历史伟人、行业精英，也可以是身边的优秀同学、教师等，避免榜样脱离学生实际认知范围。

(2)真实可信：摒弃对榜样的过度 “神化”，如实呈现榜样的成长过程、优点与合理不足，让学生感受到榜样的真实性，增强认同感，避免因榜样过于完美而产生距离感。

(3)引导学生理解榜样精神：不仅让学生观察榜样的行为，更要通过讲解、讨论等方式，引导学生深入理解榜样行为背后的思想境界、价值追求，如责任感、坚持精神等，而非单纯模仿表面行为。

(4)注重知行统一：鼓励学生将对榜样的认知转化为实际行动，通过实践活动(如 “向榜样学习” 主题实践)，让学生在行动中践行榜样精神，同时及时对学生的积极行为给予肯定，强化榜样的示范效果。

简述显性课程与隐性课程的内在联系。

显性课程与隐性课程是课程体系的重要组成部分，二者相互关联、相互作用，共同影响学生发展，内在联系主要体现在以下方面：

(1)目标互补：显性课程以明确的教学目标(如知识掌握、技能提升)为导向，直接服务于教育目的;隐性课程则通过校园文化、师生关系、教学氛围等间接传递价值观、情感态度等，补充显性课程未明确涵盖的 “非学术目标”，共同促进学生全面发展。

(2)内容交融：显性课程的内容(如学科知识)会通过隐性课程的载体(如课堂互动方式、教材呈现风格)间接影响学生的学习体验与理解;反之，隐性课程中的文化理念(如学校的创新精神)也会渗透到显性课程的教学设计中，如教师在学科教学中融入创新思维训练。

(3)实施相互依托：显性课程的实施依赖隐性课程营造的环境，如积极的班级氛围能提高显性课程的教学效率;隐性课程则需以显性课程为基础，通过显性课程的教学活动、管理规范等得以体现，如课堂纪律要求本身也蕴含隐性的规则意识教育。

(4)效果相互强化：优质的显性课程能为隐性课程提供正向内容支撑(如通过历史课传递的爱国精神，会强化校园爱国文化氛围);而积极的隐性课程能增强显性课程的教育效果(如和谐的师生关系能让学生更主动参与学科学习)

简述中学生思维发展的主要特征。

中学生处于青春期，思维发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，且逐步趋于成熟，主要特征如下：

(1)抽象逻辑思维占主导：中学生能摆脱具体事物的束缚，运用概念、判断、推理等形式分析问题，如数学中进行代数推理、语文中分析文章逻辑结构，且抽象思维的深刻性不断提升，能理解复杂的因果关系与抽象概念(如哲学中的 “矛盾”)。

(2)辩证思维初步发展：初中生开始初步认识到事物的相对性与复杂性，不再满足于 “非黑即白” 的判断;高中生则能更全面地看待问题，如分析历史事件时，既考虑经济因素，也兼顾政治、文化影响，理解事物的对立统一关系。

(3)思维的独立性与批判性增强：中学生不再盲目接受他人观点，会主动质疑、反思，如对教材内容、教师讲解提出不同看法;但这一阶段的批判性思维仍不够成熟，可能存在片面质疑、缺乏论据支持的情况，需教师引导。

(4)思维的创造性逐步提升：中学生在思维过程中更注重创新，如写作时尝试新颖的表达形式、解决理科问题时探索多种解题思路，且能结合已有知识进行初步的探索性思考，如设计简单的科学实验验证自己的猜想。

简述教师专业发展的途径。

教师专业发展是教师在教育教学过程中，不断提升专业知识、技能与素养的过程，主要途径包括：

(1)职前教育：是教师专业发展的基础，通过师范院校的系统培养，学习教育学、心理学、学科专业知识等理论，同时参与教学见习、实习，初步掌握教学基本技能，为正式任教奠定基础。

(2)在职培训：是教师持续发展的关键，包括教育行政部门或学校组织的各类培训，如新课程改革培训、信息技术与教学融合培训、骨干教师研修等，帮助教师更新教育理念、提升教学能力。

(3)教学反思：是教师自我提升的核心方式，教师通过课后反思(如记录教学日志、分析课堂问题)、教学案例研究、同行评课等，总结教学经验与不足，调整教学策略，实现 “教学相长”。

(4)同伴互助：通过教师间的合作与交流促进发展，如开展集体备课(共同设计教学方案)、听课评课(相互提出改进建议)、组建教研小组(研讨教学难题)，借助集体智慧弥补个人短板。

(5)自我学习：是教师自主发展的重要途径，教师通过阅读教育专著、学术论文，关注教育领域前沿动态(如核心素养导向的教学改革)，参与线上课程学习(如慕课、名师讲座)，不断拓宽知识视野，更新知识结构。

(6)教育研究：推动教师从 “经验型” 向 “研究型” 转变，教师结合教学实际开展小课题研究(如 “中学生课堂注意力提升策略研究”)，通过观察、实验、数据分析等方式探索教育规律，将研究成果应用于教学，提升教育教学质量。

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